Atolyeyên sumoyê ji bo dibistan û bernameyên çandî

Atolyeyeke sumoyê ya dibistanê dikare tevger, ziman, dîrok, rêzgirtin û jiyana kar a îroyîn bi hev ve girê bide, lê divê wekî bernameyeke perwerdeyî bê sêwirandin, ne wekî pêşandaneke şahiyê ya kurtkirî. Bername pêdivî bi koma temenî ya diyarkirî, armanca fêrbûnê, plana gihîştinê û çarçoveya parastinê heye. Nîşandan û tevgerên dilxwazî dikarin ramanên nenas şênber bikin bêyî ku ji her xwendekarî beşdarbûna laşî bê xwestin. Mamoste û pêşkêşkar jî divê ji nêrînên qalibî yên li ser Japonya an sumoyê dûr bisekinin û werzişa profesyonel ji çalakiya mêvanan cuda bikin.

01

Li ser du an sê armancên fêrbûnê yên pêkanbar li hev bikin

Biryar bidin ka xwendekar divê rêgezên bingehîn fam bikin, hin tevgerên perwerdeyê nas bikin, li ser rêzgirtinê biaxivin, peyvan fêr bibin an karên li derdora sumoyê vekolin. Armanc divê bi temen, bernameya dersê û dema berdest re guncaw bin. Ji serdanekê soza encamên berfireh ên wekî baştirbûna dîsîplîn an hêza laşî nedin. Mamoste dikarin zanîna berê û têgihiştinên şaş ên ku danişîn divê sererast bike nîşan bidin.

02

Berî çalakiyê têra xwe çarçove bidin

Sumoya profesyonel wekî werzişeke zindî û rêxistinkirî ya bi perwerde, pile, rayedar û adetên sazkirî bidin nasîn. Hejmareke biçûk ji peyvên Japonî bi zelalî rave bikin û di nîşandanê de wan dubare bikin. Hûrgiliyên dîrokî divê ji çavkaniyên pêbawer bên girtin û li cihê ku bi pratîka îroyîn re cuda ne ji wê bên veqetandin. Nexşe, wêne an xêzeke sade ya dohyō dibe ku ji kronolojiyeke dirêj a devkî bikêrtir be.

03

Berî ku tevgerê pêşniyar bikin wê nîşan bidin

Performanskar dikare shiko, suriashi, rawestan û teknîkên hilbijartî bi leza asayî û hêdîtir nîşan bide. Xwendekarên ku beşdar dibin divê karekî sade, sînorên zelal û qada têr bistînin. Lêdana lingê bilind, têkiliya bi hêz û zexta pêşbaziyê ji bo famkirina tevgerê ne pêwîst in. Temaşekirin, teqlîda rûniştî an rolên peyvan dikarin xwendekarên ku di tevgerê de beşdar nabin jî têkildar bihêlin.

04

Li ser rêzgirtinê biaxivin bêyî ku wê bikin dirûşm

Silavkirin, bendemayîn, guhdarî û pejirandina hevrikê derfetê dide ku bê nîqaşkirin ka tevgera fermî pêşbirkê çawa rêxistin dike. Pêşkêşkar divê rave bikin ka hereketek di çarçoveya xwe de çi dike, ne ku bibêjin adeteke tenê hemû çanda Japonî temsîl dike. Xwendekar dikarin wê bi merasîmên werzîşî yên ku jixwe nas dikin bidin berhev. Pirsên li ser zayend, kevneşopî û guherînê divê bi rastî û bê biçûkdîtina meraqa rewa bên bersivandin.

05

Rêyên wekhev ên beşdarbûnê biafirînin

Berî serdanê ji bo pêdiviyên cuda yên tevger, hest, ragihandin û baweriya bi xwe plan bikin. Beşdarbûn dikare tevger, temaşekirin, demgirtin, naskirina peyvan, pirsîn an alîkariya şîrovekirina xêzekê bigire nav xwe. Ji xwendekaran nexwazin ku agahdariya taybet a tenduristiyê li ber hemûyan eşkere bikin an sedema nebeşdarbûna xwe rave bikin. Dibistan û peywirdarên bi guncanî xwedîşiyan divê guhertinên kesane û her sînorkirina bijîjkî diyar bikin.

06

Pêvajoya parastin û razîbûna dibistanê bişopînin

Dibistan divê gihîştina performanskar, çavdêriya peywirdaran, têkiliya laşî, hilbijartina dilxwazan, wênegirtin û bikaranîna wêneyên xwendekaran erê bike. Mezinên ku bernameyê pêşkêş dikin di tevahiya serdanê de pêdivî bi sînorên zelal û kesekî têkiliyê yê diyarkirî ji dibistanê hene. Pêdivî li gorî sazî û herêma qanûnî diguhere, ji ber vê yekê polîtîkaya heyî ya dibistanê û rêberiya fermî pêşîn in. Divê neyê texmînkirin ku forma razîbûna pêşandana giştî wêneyên nêzîk an bikaranîna reklamê jî digire nav xwe.

07

Ji bo pirsên li ser jiyana rastîn cih bihêlin

Xwendekar dibe ku li ser xwarin, perwerde, birîn, dahat, teqawidbûn an jiyana derveyî dohyō bipirsin. Ji berê li hev bikin ka performanskar li ser kîjan mijarên kesane rehet in û bihêlin red bikin. Nîqaşa kar dikare pehlewan, gyōji, rahêner, peywirdarên çalakiyê, mediya û rêyên piştî pêşbaziyê bigire nav xwe bêyî ku bê gotin hemû kes xwedî heman serpêhatiyê ne. Bersivên kesane divê wekî serpêhatiya kesî bên binavkirin, ne wekî rastiyeke gerdûnî.

08

Formatê bi dersê re biguncînin û dûv re bişopînin

Danişîneke kurt dikare danasîn, nîşandan û pirsan li hev bîne, lê atolyeyeke dirêjtir dikare komên biçûk di nav tevger, peyv û rolên hilberînê de bigerîne. Ji bo derbasbûn, wergerandin û bêhnvedana avê dem bihêlin, ne ku her deqeyê tijî bikin. Peyv û çavkaniyên ku hatine bikaranîn bidin mamosteyan da ku xwendekar paşê vegerin wan. Erkeke kurt a ramanê ji belgeyek bê piştgirî an îdîaya pisporiyê bikêrtir e.

✓

LÎSTEYA KONTROLÊ YA PROJEYÊ

Lîsteya kontrola bernameya dibistanê

• Koma temenî, hejmara polê, armancên fêrbûnê û girêdana bi bernameya dersê
• Piştrastkirina performanskar û danasîna rast a bernameyê
• Mezinahiya odeyê, zemîn, gihîştin, cilguhertin û sazûmana dengî
• Plana tevgera dilxwazî bi temaşekirin û vebijarkên guhertî
• Parastin, çavdêrî û pêvajoyên têkiliyê yên ku dibistanê erê kirine
• Razîbûn û rêgezên bikaranînê ji bo hemû wêne an tomarkirinê
• Wergerandin û guhertinên hestî û ragihandinê
• Notên şopandinê ji bo mamosteyan bi peyv û çavkaniyên piştrastkirî

?

PIRSÊN PIR TÊNE PIRSKIRIN

Pirsên ku hilberîner ji me dipirsin

Ma her xwendekar divê temrînên laşî bike?

Na. Beşdarbûn divê dilxwazî be û ji bo xwendekarên ku tevlî tevgerê nabin temaşekirina watedar, karên peyvan an çalakiyên guhertî hebin.

Ma xwendekar dikarin bi performanskarekî profesyonel re pehlewaniyê bikin?

Tenê çalakiyeke erêkirî, li gorî temenê guncaw û ji nêz ve çavdêrîkirî dikare bê nirxandin. Nîşandan an temrîneke bê têkiliyê gelek caran ji bo perwerdehiyê hilbijartineke guncawtir e.

Ma dibistan dikare wêneyên atolyeyê li ser înternetê belav bike?

Tenê li gorî polîtîkaya razîbûn û parastinê ya dibistanê û mafên wêneyê yên lihevkirî yên performanskar. Tenê amadebûn destûra bikaranîna reklamê nade.